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 教育科研—科研成果
    《中等职业教育“无失败”技能考核模式研究》课题是我校申报的广州市教育科研“十五”规划课题,课题类别:面上一般;课题编号 [02120]。

    课题以中职学生技能培养为出发点,在技能教学和技能考核中让学生明确考核目标;给予学生充分的考核机会,并及时反馈形成性评价,以调整学生学习过程;按学生要求只记录最佳考核成绩做为最终评价,并以此激发学生成就动机,提高学生自主学习能力,降低学生对考试的恐惧心理,最终达到熟练掌握某一技能的目的。通过课题研究,该考核模式基本适用于中等职业教育各种技能考核,并且存在着向理论课考试拓展的空间。而且,从总体分析来看,类似的考核模式将会对传统考核模式在观念及操作上产生深远的影响,并且对摆脱“应试”教育的困扰也提供了一条可探索的途径。

    纵观当今学校里技能考核的普遍做法,存在很多弊端。(1)考核目标不明确。学生在考核前的学习过程中,考核题目是未知的,学生并不知道对于这项技能要熟练到何种程度,才能达到某一等级或分值。(2)心理压力大。学生往往只有一次考核机会,并做为最终成绩,这样加剧了学生对失败的恐惧感,从而影响到学习信心。(3)缺乏成就感。正是因为只有一次考核机会,即使考核通过,学生短暂的成就感也只是产生于学习过程之后,无法利用这成就感再次激发学生对这门课的成就动机,更何况一部分学生只是在品尝失败的苦涩。(4)评价作用不明显。纵然考试后教师反馈了形成性评价,但已无济于事,学生已没有弥补过失的机会。

    多年来社会各界都在思索同样一个问题,那就是为什么成千上万的学生会如此迷恋于游戏机。其中不乏学习成绩不佳的学生,却在游戏大战中战绩斐然。。【(201272023466)1.GIF,480,320】其实游戏机的操作也是一种技能。这种现象的背后说明了什么,又能给我们这些教育工作者以什么样的启迪呢?追究其原因,主要是:(1)目标明确。游戏者就是要突破“关卡”。(2)游戏者在不断“过关”的同时,会拥有成就感。(3)即使失败了,还有下一次机会,游戏者没有对失败的恐惧感

    正是基于对传统技能考核模式弊病的分析,这里提出“无失败”技能考核模式,即:在技能考核中,让学生明确考核目标;给予学生充分的考核机会,并及时反馈形成性评价,以调整学生学习过程;按学生要求只记录最佳考核成绩做为最终评价,并以此激发学生成就动机,提高学生自主学习能力,降低学生对考试的恐惧心理,最终达到熟练掌握某一技能的目的。就目前分析来看,此模式基本适用于中等职业教育各种技能考核,并且存在着向理论课考试拓展的空间。而且,从总体分析来看,类似的考核模式将会对传统考核模式在观念及操作上产生深远的影响,并且对摆脱“应试”教育的困扰也提供了一条可探索的途径。

    “无失败”技能考核模式的理论依据来源于心理学家麦克莱兰对于成就动机的分析,麦克莱兰认为每个人在其发展过程中交替地产生成就需要––––成就动机。【(201272023470)1.swf,580,200】人们在成就动机强度上的差异可以通过避免失败加以解释。成功的经验和获得成功的可能性有助于人们产生或强化成就动机。而大量的研究证明,成就动机在学生学习中起着很大的推动作用。

    “无失败”技能考核模式的提出灵感来源于英国剑桥大学对计算机技能考核的模式。目前国内高新技术考试也基本延用剑桥大学的考核模式,但这些模式都是基于对社会已就业人员提出的,因为他们没有固定的学习时间、地点及内容,而对于在【(2012720234620)1.doc】校学生则考虑甚少。而且这些模式研究仅注重考核形式,但对于这种形式对学生在学习过程中的影响则没有探讨。

    课题研究重视“面向全体学生,以学生发展为本”的基本理念,强调以学生为中心,学生是教学过程中信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

    课题研究的目的是要构建有利于中职学生综合素质提升的学习考核模式,围绕这一目标,我们组织课题组成员到深圳市职业技能鉴定中心、珠海、顺德、中山、广州大学华软软件学院等地的学校调研考察学习。分别对课题的不同领域开展对考核内容、考核方法、考核模式进行调查研究,并明确了三项主要任务,即:1)构建“无失败”技能考核模式;2)“无失败”技能考核模式对学生心理及社会适应能力的影响,尤其是对于激发学生成就动机,增强学生自信心的研究;3)“无失败”技能考核模式提高学生自主学习能力的研究。

    在课题研究中,我们针对课题涉及的领域,设立了四个子课题,即:1)“无失败”技能考核模式在计算机技能考核中应用的研究。2)“无失败”技能考核模式在体育课程中应用的研究。3)“无失败”技能考核模式对学生心理影响的研究。4)“破记录”制度在第二课堂活动中应用的研究。每个子课题都由有教育科研经验的教师主持,并配备人员共同参与。

    课题实验通过建立实验班和对照班,进行对比实验。我们把学生情况基本相同的班级分别作为实验班和实验对照班进行对比实验,在实验班进行“无失败”技能考核模式的学习与考核,在对照班采用传统的学习与考核方式,通过实验对学生知识掌握和综合能力进行对比分析。通过不断实验和修正,我们初步建立了“无失败”技能考核模式基本框架,并对操作层面的的细节作出明确的规范化要求。在课题研究中,我们提出的以下三个关键性假说在课题实验中均的到实际验证:

1)、“无失败”技能考核模式可以提高学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,最终达到促使学生熟练掌握某一技能的目的。

2)、“无失败”技能考核模式可以激发学生成就动机,降低学生对考试的心理恐惧,有利于培养学生对社会的适应能力。

3)、“无失败”技能考核模式中,“破记录”制度可以促进学校第二课堂的蓬勃发展。

课题具体成果:
1、《中等职业教育“无失败”技能考核模式研究》课题研究报告
      马来西亚云顶娱乐官网课题组

2、职业高中“无失败技能考核”模式的探索
     史  庆《教育管理与督导》98-5第9-10页

3、计算机“无失败技能考核模式”研究
     陈志明《职业技术教育》2004-11(总第393期)第34-35页

4、“无失败技能考核模式”对自主性学习的培养
     王晓青《职教论坛》2005年-4;第46-47页

5、“无失败技能考核模式”在电工考证课程中的应用研究
     朱燕莉《广州教学研究》2006-6(总第383期)第24-27页

6、学分制条件下“无失败技能考核评价模式”及质量监控
     朱燕莉《职业技术教育》2006-17(总第471期)第16-18页

7、珠算“无失败” 技能考核教学探讨
     高晖军《广州教学研究》2004-9(总第341期)第36-37页

课题研究存在的问题及尚需深入研究的问题

1、考核模式涉及的学科及项目推广欠缺
     由于客观条件限制,在各个子课题实验的内容没有在更大范围和更多学科进行推广。

2、考核标准的科学性缺乏在更大范围和程度上进行实验。
     由于学校规模有限,各个专业各个学科的考核还没有进行更深入的实验,实验中暴
     露出的考核标准的缺点和漏洞还不够充分。

3、原始数据汇总不够完整
     由于课题研究周期较长,数据资料收集不够系统完整。

4、实验研究量化的评估的依据还显薄弱。

5、理论研究水平以及“无失败技能考核模式”操作的规范性还有待提高。

6、还缺少更多专家的权威意见。
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